再细细品读这课，发现有两个地方我们非常熟悉：“眼珠子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”。这就让我们不由自主地想到学过的《狐狸和乌鸦》。因为其中也曾经出现过“眼珠一转”、“摇摇尾巴”。我个人认为，在《狐假虎威》中再用类似的词语绝非偶然，而是为了突显了教材之间的内在联系，唤起学生已有的知识和体验，引导他们更好地走进新教材。

因此我在教学时，不仅再现《狐狸和乌鸦》该课教材，还用红线划出这2个地方。这样教学的目的是为了引领学生回忆、比较，让学生体会这些狡诈、做作的`神态是狐狸惯用的伎俩。

说到这里，就想到关于感情色彩的“褒义词”和“贬义词”了。“老奸巨滑”和“足智多谋”就是最好的证明，为什么说到诸葛亮就是足智多谋呢？为什么说到曹操就是老奸巨滑呢？如果让曹操写作的话，诸葛亮还可能和“足智多谋”沾上边吗？所以作者的立足点决定了文章的价值取向。

所以再来看课文，想一想，为什么作者用“眼珠子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语，这些词语明显就是带有贬义的意思。所以我在教学时，紧紧扣住这个词语引导学生感悟课文内涵，让学生体会狐狸装腔作势，非常狡猾。

当然，如果当孩子在遇到危险时，为了保护自己，确实是可以学学课文中的狐狸。但是就课文本身来说，就作者写作意图来说，我想在学习《狐假虎威》这课时还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐狸是狡猾的，而非聪明。

写到这里，突然迸出一个想法，可以让孩子站在狐狸的角度上，以狐狸是聪明的这个立意来改写《狐假虎威》。这样，孩子在改写过程中，会发现中国语言文字的精妙之处，同样的故事，由于作者的不同立意，就会产生不同的效果。）——引自“欣赏小雨”

狐假虎威教学反思教学反思篇2

?狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。

在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、齐读、表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强，教学效果不错。其实，《狐假虎威》这篇课文很多学生都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中，我本想把学生情景表演、分角色读环节放在前面，又害怕时间紧张，所以把这些环节放在了后面，把寓意总结放在了前面，引导的有点浅，不够深入。在拓展上，我抓住每一个值得学习的地方，对学生进行，如自信心的`，自我保护的，尽量把方方面面的贯穿在篇篇课文里。

总之，以后要更深入的了解教材，更合理的安排时间，更有序的设置环节，更全面的拓展内容。

狐假虎威教学反思教学反思篇3

?狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上，它被无数次地演绎成这样一个结论：一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，揭示出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象，勾画了自己没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了仗势欺人现象的形象代言人，多少年来没有人提出异议。然而，狐狸为什么要借老虎的威风？它借老虎的威风干什么?是为了吓跑百兽而满足它的虚荣心？还是别有其他的意图?文本中有这么一段叙述：“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”请注意“寻找食物”这四个字。这个极其普通的文本信息后面隐藏着什么?显而易见,狐狸作为一种食物被老虎捕获,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙，还是自我拯救?狐狸面临着无可选择的选择——假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情,闪烁着狐狸生存智慧的`光辉!学生对故事的理解，对主人公形象的价值判断，均来自于文本。文本作为一种资源提供给教师,其意义到底是什么?是复原文本情感思想进行道德,还是为学生构建思维发展的平台?教师也面临着一种选择。新课程告诉我,请把选择权交给学生。

狐假虎威教学反思教学反思篇4

老虎的威风吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事。也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。

一．教学效果：

?狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”？引导学生讨论。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，学生看问题要全面。在我们的生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本事，就是利用别人的威风来吓唬人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况，不慌张，灵活应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分体现了这一点。我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格，才能培养学生积极向上的情感。

教学当中注重对学生的朗读指导。“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好地调动了学生学习的'自觉性。在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上，教师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的语文学习过程。在教学设计上，由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。

二．成功之处：

在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子：“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

三．不足之处：

1.学生表演时，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。

2.对于狐狸的做法，学生的意见也不尽相同，要引导学生正确认识，树立正确的价值观。

四．改进措施：强化以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

狐假虎威教学反思教学反思篇5

今天上午我讲的是《狐假虎威》第一课时。

本课时主要是以生字教学为主，让学生重点掌握本课的一二类生字的读音，会写二类生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》讲的'是一件什么事情，了解文章大意。

在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。

从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形找出部首，但不明白字意。这本来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威风把百兽吓跑。学生不能准确明白。

这就要求我在讲第二课时是重点带领学生再次了解文章大意。

今天下午在设计第二课时的课件时，我先带领学生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分别指代的是什么，接着让学生逐段读课文，引导学生读中感悟文意。

首先，要让学生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐狸，狐狸为了自保，编造了谎言欺骗老虎。

接着引导学生明白什么是“咕噜一转”、“扯着嗓子”让学生在读中感悟狐狸的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引导学生明白老虎慢慢上当。指导学生读好狐狸的“摇头摆尾”“神气活现”“半信半疑”“东张西望”。让学生明白狐狸和老虎的前后位置，和动作表情。

最后，通过百兽的表现证明狐狸成功的上当。进而让学生明白《狐假虎威》寓意。

狐假虎威教学反思教学反思篇6

课前欣赏《森林狂想曲》。

一、写课题，了解题意。

师：小朋友，森林里这么热闹呀，都有哪些动物呢?(板书：狐狸老虎百兽)今天，让我们继续走进热闹的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要过生字这一关。开火车读词语。

二、学习课文。

(一)第1自然段。

师：请小朋友自由读一读第一自然段，然后告诉大家，读了第一自然段，你知道了什么?(生读)

师：(点课件出示第1自然段。)读了第1自然段，你知道了什么?(自由汇报)

师：老虎厉害吗?(你从哪些词知道的?)

师：“窜”是什么样儿呢?你能演一下吗?昨天老师让你们回家查字典了(出示三种意思)，你觉得是哪一种?

生：逃跑，乱跑。

师：狐狸为什么要窜?

生：怕老虎

师：谁来读读狐狸窜的样子?(指名读)(评：再快一点，小心被逮住!这只狐狸窜得还真快!身手真敏捷……)(学生读)指导朗读。(评：老虎，把你的威猛劲儿拿出来吧。厉害!凶猛!太可怕!再厉害一点，再凶猛一点!)(男生齐读)

(二)第2—8自然段。

师：哎呀，狐狸被老虎逮住了，这下可麻烦了!狐狸被吃了吗?

——请你读一读课文的2～6自然段，看一看狐狸是怎么做的。

1.学习第2、3自然段。

师：狐狸怎么做的?

(出示课文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”)

师：狐狸的眼珠子-----

生：骨碌一转(点出：骨碌一转 )

师：转转看。(学生自己做做动作)谁来转给大家看一下?

师：哎，他这眼珠子骨碌一转，在干什么呀?

生：想办法。

师：想到办法了吗?

生：想到了。

师：这主意是什么呢?

生：扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”

师：哎，狐狸是怎样问的?

生：扯着嗓子。

师：扯就是拉，可嗓子能拉长吗?拉长的是什么?

生：声音。

师：谁扯着嗓子问一下?(指名读)

师：老虎听了一愣，说——

生：为什么不敢?

3.学习第4自然段。

师：狐狸说——

生：“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子。”

师：要想把老虎给蒙住可不是件容易的事呀，谁来试试?(再让这一生读。)

指名读。齐读。

4.学习第5、6自然段。

师：老虎被蒙住了，松开了爪子。

师：这时候，狐狸得意极了，它摇了摇尾巴，主动提出——

生：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。

师：谁来读读狐狸的得意?(指名读、齐读。)

5.分角色读2～6自然段。

狐狸和老虎的对话太精彩了，现在，我们分角色读一读他们的对话。老师当老虎，大家都当狐狸，再请一个同学读旁白。

6.默读第7、8自然段，画出狐狸和老虎神态的词语。

出示图片：

师：狐狸走在——(前面)，老虎走在——(后面)。

师：狐狸是什么样儿?

生：神气活现、摇头摆尾

师：第8自然段还有一个词是描写狐狸的——大摇大摆

师：老虎又是什么样呢?

生：半信半疑、东张西望

师：其他动物看到狐狸和平时不一样，都很——

生：纳闷

理解“纳闷”

师：读读，这个词语可以换成什么?

生：奇怪

7.表演7、8自然段。

师：现在老师请小朋友到前面演一演第7、8自然段。师：现在老师请两位小朋友到前面演狐狸和老虎，你们都是小动物，你想扮演谁就扮演谁。狐狸带着老虎到森林里走一趟(老师手指)，你们都是森林里的小动物哦，看!狐狸和老虎来了……

师：哎呀!你们怎么都那么害怕呀?我要采访采访几个小动物，先采访老虎大王。

师：老虎大王，你看到森林里的小动物都很害怕的样子，你是怎么想的?

生：我现在真的相信狐狸就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了

继续采访：

师：请问你扮演的是谁啊?

生：刺猬。

师：你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗?

生：不害怕

师：那你为什么要跑啊?

生：因为后面有只大老虎，所以我要赶紧跑。

师：那你害怕的到底是谁?

生：大老虎

师：引读原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。(板书：借，吓跑)

师：这就是——(示意读课题)

三、总结感悟。

师：故事学到这儿，你有什么话想对狐狸或者老虎说?

生：老虎，你要相信自己才是百兽之王。

狐狸，你太狡猾了!

老虎，你不能相信狐狸。

师：那老师说狐狸很聪明，你们觉得有道理吗：

生：有道理。

师：但是我们要把聪明用在好处上，而不是像狐狸那样，借老虎的威风吓跑百兽。

四、拓展延伸。

师：狐假虎威是一个成语，现在我们在文章中经常用到它，看这样一则小故事。思考：这篇短文中,______借______的威风吓______?

五、学写生字“威”、“爪。

师：我们的写字时间又到了，上节课还有两个字没有学习。那两个字?

生：威、爪

师：你有什么好方法记住“威”这个字?

生：“成”里面换成横和女。

小口诀：成去横折钩，一女其中休。

师：这个字在写的时候有哪些要注意的地方?

生：里面一横不能长。

斜钩要长一些。

不能忘记一点。

生描红，仿写。

师：再来看“爪”这个字，它是一个象形字，就像手指向下抓东西的样子。你觉得这个字在写的时候要注意些什么呢?

生：不能写成瓜。

撇捺要舒展。

师：第一笔撇是横撇。中间一竖是垂露竖。

生苗红，仿写。

六、布置作业：

课后请同学们走进《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威这样有趣的'寓言故事。

教后反思：

本次我执教的《狐假虎威》给我了我很多的启发与感悟。下面我来谈谈这节课的得与失。

这节课上下来，我比以往的公开课有所改进的地方是让学生读的多了，以前，我总是自己讲的东西多，力求把自己的语言弄精美，所以经常忽视学生表现，学生的读与感悟。就想着把背上的教案走下来就可以了，所以经常显得游离于课堂，与学生的距离很远。《狐假虎威》这篇课文很简单，学生一看就能明白，所以如何能让学生对课文更感兴趣，便是不断地读，把自己置于主人公的位置，体会狐狸的狡猾，老虎的受骗。因此在课堂上，我采用多种形式指导学生朗读生字词和重要语句，这除了遵循第一课时的教学目标外，更重要的是通过读来加深对课文内容的感知，培养学生敏锐的语感，并力图整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味，从而最终引导学生在反复的朗读中找到文中的一句话来解释“狐假虎威”的成语含义。“书读百遍，其义自见”，孩子们在多种形式的朗读中水到渠成地找出“借”这个词来解释成语中的“假”，教学难点轻松地突破了，这比起让学生死记硬背印象深刻多了。在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“半信半疑”、“东张西望”的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参与意识很强。其次，我把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟，教学效果不错。

失的地方也有很多，首先就是第一课时教学不到位，意识上我便没有重视，总觉得带着孩子读几遍，孩子自己再读几遍就差不多了，主要是课文教学。所以我仅仅利用早读课的时间带这个班的孩子读了生字词，比较匆忙，上的不扎实，所以后来的开火车读生字词，对他们来说，便有点难了。读得不顺利，这样也降低了孩子们的自信心，后面教授课文的时候，学生便放不开，所以以后，上课时，第一课时教学一定要自己打扎实，才能创造良好的课堂气氛，给孩子以自信。还有就是有些问题，应让多个孩子多点机会回答，但是我有些地方就只提了一两个孩子回答，孩子们的参与热情没有太多机会发挥，所以也有些缺憾。最后就是生字教学，“爪”这个字，在讲的时候，我问孩子们这个字在写的时候，你有哪些要提醒大家注意的地方，开始我看学生没人回答，便出示了一个不大好看的爪字，让学生注意第二笔是竖撇，后来才知道，教学生字时，应出示正确的正楷，不然学生就可能会写成老师出示的那个字，这是教学低段孩子生字的一个注意点。

每次上公开课都是一种成长，有得有失。我只有不断学习，不断向经验丰富的教师请教，才会让自己的课越上越好。

狐假虎威教学反思教学反思篇7

?狐假虎威》是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该如何突破？想了又想，觉得还是该回归“原始地带”——体验角色，深化情感。

一、查一查

语言是反映客观事物的，要让儿童真正理解语言，除了听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。本文中有好多词语的意思，学生是一知半解的'。如“假、蒙、窜……”我一直认为低年级的学生应养成的良好习惯，因为能为我们的阅读教学“插上翅膀。”因此在课上，我让学生独自查了“假、扯”的意思，并选出符合文意的正确解释。

二、演一演

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。《狐假虎威》是篇声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。教学课文的7-8小节时，我学着于永正老师请5位学生分别戴上了老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一位学生朗读课文，其余的学生当导演。学生把狐狸的神气活现、摇头摆尾；老虎的半信半疑、东张西望表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

三、说一说

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。学生表演7-8小节时，我让台下的学生当导演，说一说：狐狸和老虎谁在前，谁在后？小鹿、兔子和野猪应在什么地方？采访了小鹿，问它究竟为什么跑？害怕谁？还采访了老虎，问它东张西望什么？

低年级学生的想象力非常丰富，老虎告诉我：它在看看小动物们是不是真的怕老虎。小鹿告诉我，它其实不怕狐狸，最怕的是老虎。学生的回答对于寓意的理解已经势如破竹。

课上完了，也给我留下了很多很多的思考......

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