本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。

设计意图：

植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系,这是本文寓意所在。而文章中那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，我以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，抓住文中的人物语言朗读体会，可以很好地理解课文内容。

预设目标：

1.会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.理解课文内容，知道葫芦的叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。

4.有热爱科学的情感，乐于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重难点：

教学重点：正确读写生字，有感情地朗读课文。

教学难点：了解葫芦的生长过程，弄清葫芦与叶子之间的密切联系，明白隐含的寓意。

课时安排：2课时

第一课时

教学流程：

一、引导看图，谈话揭题

1、同学们，今天老师给你们带了一件礼物，你们看这是什么？（课件出示葫芦放大图和带拼音的“葫芦”二字）师提醒学生注意“芦”在词语中的变调，读好轻声。

2、我们认识了葫芦，你们看，这又是葫芦的什么？（指葫芦藤，待学生说对后，在课件中出示“葫芦藤”）提醒读好“藤”的后鼻音，再指名读“葫芦藤”，然后引导学生发现三个字都是草字头。

3、揭题质疑。

①揭题：同学们，我们认识了葫芦。今天，我们就来学习一个关于葫芦的故事。故事的题目叫“我要的是葫芦”（板书课题，读课题）

②质疑：读了课题，你最想知道什么？

4、过渡：是啊，到底是为什么呢？我们赶快来读读课文。

二、初读课文，自主识记生字。

1、课件出示学习提示

①请用序号在文中标出共有几节。

②用自己喜欢的方式读课文，对预习时划出的生字多读几次。

③想想你是用什么好方法来记的？跟同桌交流交流。

2、学生自由读课文。

3、检查效果。

（1）谈话：小朋友学得真起劲。接下来我们就来向生字挑战，好吗？（课件出示）

葫(hú)芦(lu)细长的藤(téng)盯(dīng)着邻(lín)居哇(wā) 挂??

一棵每天自言自语奇怪治一治

（2）检查读：

①请认为自己读得好的同学，站起来，大声读一读。

②认为自己最能干的同学，请到讲台桌前当当小老师，教大家读读。

③认为自己聪明的`同学，请举手对老师、同学说说你记生字的金点子。

④师：现在，我们让生字宝宝来到课文中，向课文挑战，好吗？

学生开火车读、同桌互读。

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教案《人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案》，来自网！

三、看图比较，找出不同

（一）、看图说话。

1、出示课件。（第一节和第四节的插图）

你们看，两幅图上都有叶子、葫芦和人，但你仔细看，会发现他们很不一样。

2、引导讨论

（1）人的表情

（2）葫芦叶子

（3）葫芦

1、过渡：是啊，为什么会有这么大的变化呢？

2、快速读读课文，找出课文哪一段写第一幅图，哪一段写第二幅图？（学生找到后，在图下分别出示课文第一段与第四段。

四、学习第一段和第四段

1、学习第一段

①自由读第一段后，指名读第一段（评读哪个句子读得好）

②出示

多么可爱的小葫芦哇！

③师：葫芦真可爱，还有哪个句子也写葫芦长得好？指导读好“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”读好此句中的“细长”、“长满”“雪白”。

④师引读：多么可爱的小葫芦哇！连起来读读这段的一至四句。

⑤引读：葫芦长得这么好，难怪（“那个人每天都要去看几次。”）读了这句话，你知道了什么？（那个人很喜欢葫芦。）指导读好喜欢的语气。

2、学习第四段

过渡：那个人多么喜欢自己可爱的葫芦，可结果呢？

自己读第四段，指名读第四段，评评哪些词读得好。谈谈那个人的心情（伤心），再用伤心的语气读第四段。

3、总结质疑

①再次读读第一段和第四段。

②从两段中找出有关的词来说一说叶子、葫芦有什么不一样（随机板书）

③学了这两段，你们明白了这么多，还有什么问题要问吗？

④师：你们带着这些问题，课外去查查资料、思考思考。下节课，我们再来交流。

五、巩固书写

1、巩固生字：

（1）学到现在，小朋友一定有点儿累了。咱们到智慧树下摘摘智慧果，放松放松，好吗？

（2）猜字游戏。

①老师出字谜：

领队在前。（邻）

有眼不见灯火（盯）

②鼓励学生编字谜或做动作，大家猜字。

2、指导书写：

（1）出示“每、言、挂、哇”读一读。说一说有什么要提醒大家注意的。

（2）教师范写

重点指导“言”和“每”。

言：注意第一横长，第二、三横短。

每：注意笔顺。师范写，学生书空，再书写。

（3）学生在书上描一描，写一写

（4）评价。让学生把最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。

板书设计：

我要的是葫芦

叶子→葫芦

绿可爱

↓？↓

生虫→黄、落

画葫芦的教案篇2

活动目标：

1、尝试用正确的方法练习画封闭的圆形。

2、能胆想象不同颜色水果并均匀地涂色。

3、感受作品的美感。

4、培养幼儿的欣赏能力。

活动准备：

1、丰富幼儿的水果生活经验，能说出多种水果并认识相应的颜色。

2、有认识或吃过糖葫芦的生活经验。

物质准备：

1、太阳娃娃图案的开纸一幅，和人数相等的画有小棒的纸条。

2、幼儿用油画棒每人一盒。

3、ppt《太阳娃娃的糖葫芦》

4、画架(或移动黑板)

活动过程：

一、出示糖葫芦图片ppt1，引起幼儿的兴趣。

宝宝看，这是什么?(糖葫芦)吃过糖葫芦吗?

什么味道?(甜甜的)单击出现图片

二、教师引导幼儿仔细观察。

1、甜甜的糖葫芦，是什么样的呀?(红红的、圆圆的)

2、红红的、圆圆的糖葫芦，一个一个串起来，真好吃。

3、圆圆的、红红的里面会包着什么好吃的`呢?(水果)

4、师：哦，红红的水果可以做糖葫芦，还可以用什么水果做呢?

5、哦，圆圆里面包着各种颜色的水果，黄黄的水果做黄黄糖葫芦，绿色西瓜做绿色糖葫芦，用甜甜的糖把各种颜色的水果包起来就成

了各种各样的糖葫芦。

三、引导幼儿绘画太阳宝宝的糖葫芦。

师：甜甜的糖葫芦，谁喜欢吃?宝宝喜欢吃，她也喜欢吃呢?(出示太阳娃娃)你们愿意请他一起吃吗?现在我们家一起做糖葫芦请太阳

娃娃吃吧!

1、完整示范：

(出示小棒纸条)糖葫芦要穿在小棒上，我请他吃红红水果味的吧!

第一次：选出的小蜡笔，用甜甜的糖把红红水果包起来，水果什么颜色的?(涂上红红的颜色)。好，做好一个。

2、重点引导幼儿画封闭的圆

第二次：再做一个，用甜甜的糖把红红水果包起来，(示范画o)做的时候一定要用糖包住里面的水果，可别让里面的水果跑出来哦!(故

意画出缺口)又做好了一个，几个(2个)小棒还有这么长，还可以再做呢。

3、幼儿示范操作

第三次：这次，哪位宝宝愿意上来做。(请一名幼儿上来示范)

还可做，我们一直要把它都做满，这样太阳娃娃可以吃好多糖葫芦的!(贴示范的糖葫芦)

4、发散性思维

刚才我们请他吃的是红红水果味的，你还想请他吃什么颜色水果味的呀?

四、幼儿绘画，教师指导。

1、鼓励幼儿胆想象，制作各种水果口味的糖葫芦。

师：我们可以把自己最喜欢的各种颜色的水果做成糖葫芦送给他吃。注意哦，糖葫芦一定用甜甜的糖把水果包成圆圆的，不能让水果

跑出来，还要串在小棒上，不然太阳娃娃吃的时候就会掉下来的，好，现在我们来做糖葫芦吧!

2、幼儿绘画，教师指导。找一找，有没有水果可能会跑出来啊?

五、作品评价。

1、糖葫芦做好了，就请太阳娃娃吃吧，想一想要说一句好听的，有礼貌的的话哦。(幼儿自由送作品)

2、你请太阳娃娃吃的是什么水果味的?

画葫芦的教案篇3

教学目标：

1、认读本课的11个生字，认识3个生字。

2、能正确读出要求学会的词语。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

教学准备：

1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的图片、词语卡片。

教学重点：

目标1、3

教学时间：

2课时

第一课时

一、激趣导入

同学们，(指着葫芦实物)这是什么?。)

把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。(齐读课题：《14我要的.是葫芦》指导读好“葫芦”一词，注意“芦”字要读轻声)

二、读文、识字、感悟

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(学生根据要求独立读课文。)

2、检查朗读课文。看图，图上有什么?这些内容在课文的那一段?谁来读一读?他读得怎么样?(学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语：葫芦藤、挂了、一些)

3、谁认为自己比他读得更好?好，我就请你当一当小老师。(让学生跟着学生读，进一步熟悉第一段。)

4、读了第一段后，你明白了什么?(看图，结合学生回答，指点理解：谁来说说葫芦是怎样长出来的?长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗?板书葫芦的叶、花、果的关系。)“挂了”在这里可以换成什么词?那个词用得好?

指导朗读，那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样?比一比，看看哪组读出了高兴的心情?(分组比赛读)

5、观看枯萎的葫芦的图，这么可爱的小葫芦都怎么样了?这些内容在课文的哪一段?看到葫芦变黄了，落下来了，心情怎么样?(伤心)我们来比一比，男同学和女同学谁能读出伤心的语气。(男女同学比赛读，并相机纠正读音。板书“变黄都落了”)

三、合作、探究、识字

1、读了第四段后，你们有什么问题想要提出来?(预设学生心理：为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了，一个一个都落了?)

2、请四人小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现?(让四人小组集体汇报，并出现相应的图片和动画，画出重点的词、句：

“盯着”的意思。

“有几个虫子怕什么!”这句话说什么。

3、认读二、三段的词语。

四、拓展与巩固

1、说学了这篇课文后你有什么体会?(预设学生的回答：1、叶子和果实有关系是很密切的。2、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等)

2、指点、展示：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫;写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业……

你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它?

3、总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。

五、作业设计

1、熟练掌握本课的生字、词。

第二课时

一、复习导入

1、指名朗读课文，注意语气

2、开火车读生字。再次纠正发音。

二、学习生字

1、出示要学写的生字，让学生观察：

同结构的字是：盯、治、棵、挂、哇、怪、慢、

同偏旁的字是：怪、慢。

同部件的字是：挂、哇

2、说说写这些字的时候要注意什么?

3、学生观察后，在练习写。

4、组词练习。

三、巩固练习

1、填一填：

( )的葫芦藤 ( )的葫芦花 ( )的小葫芦

2、找出部件相同的字

哇—(蛙)—(洼)—( ) 盯—(顶)—( ) 棵—( )—( )

四、课堂拓展

出示课后的句子：

1、指导朗读句子，体会不同标点符号表达的意思。

2、你想对中葫芦的人说些什么?

7、我要的是葫芦

长满了绿叶生了蚜虫虫更多了

可爱的葫芦不用治变黄都落了

画葫芦的教案篇4

?活动目标】

1.感知糖葫芦的形状及颜色。

2.幼儿初步学习搓与串圆球的技能，训练双手的协调配合能力。

3.培养幼儿的观察力和细心做事的好习惯。

?活动准备】

1.糖葫芦和草架子。

2.幼儿人手一份彩泥和一次性筷子。

3.半成品圆球若干。

4.ppt课件。

?活动过程】

一、出示一串糖葫芦，引导幼儿观察

师：宝贝们，你们看老师今天带来了什么呀?

幼：糖葫芦。

师：你们吃过糖葫芦吗?什么味道呀?

幼：酸酸甜甜

师：糖葫芦长什么样呀?谁来说说看?

幼儿自由表述。

(小结：通过出示糖葫芦引起幼儿兴趣，在感兴趣的基础上让幼儿仔细观察糖葫芦的颜色及形状，回忆糖葫芦的味道和吃糖葫芦经历，使活动与幼儿的生活经验相联系。)

二、制作糖葫芦

1.欣赏糖葫芦制作过程，鼓励幼儿说说自己的'制作想法。

师：我们能不能利用现有材料，也制作一串糖葫芦呢?谁有好的想法?

幼儿自由表述。

2.教师示范制作，请幼儿仔细观察并说说制作过程。

教师示范：我们先取出红色的彩泥，揪下一块，然后双手团成圆形，揉出4到5个小红球。然后把小红球按顺序整齐地穿在筷子上。一串好吃的糖葫芦就制作好了。

师：老师的糖葫芦做好了，谁来说说老师刚刚是怎么做的?

幼儿表述制作过程。

3.发散思维，欣赏不同样式的糖葫芦。

教师利用课件播放图片，请幼儿说说图片中都有什么水果什么口味的糖葫芦。

4.在幼儿制作的过程中，教师巡回指导。

师：孩子们，你们想不想制作属于自己的糖葫芦呀?

幼：想。

师：我们请老师帮忙分发材料，拿到材料的小朋友就可以开始制作了，制作好后可以将糖葫芦插到草架子上。

(小结：通过教师的示范以及幼儿的参与，一起说一说、做一做，初步学习彩泥团与串的技能。)

三、讲评幼儿作品

师：小朋友的糖葫芦做的真棒，老师好喜欢呀!谁想来介绍下自己的糖葫芦?

幼儿自由表述。

(小结：小朋友的想象力很丰富。虽然我展示的是红色的糖葫芦，但孩子们发挥创意，制作出了不同颜色不同口味的糖葫芦。)

?活动延伸】

师：我们的糖葫芦做好了，让我们拿到娃娃家卖糖葫芦吧!

画葫芦的教案篇5

教学目标：

1、能准确认读“葫、芦、哇”等生字，并能借助拼音正确流利地朗读课文。

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一、质疑激趣

大家认识这种物品吗？是什么？，板书：葫芦。葫芦的作用可大了，它可以做装饰品、可以做容器，可以做乐器，还可以入菜，真是宝贝呢！你们喜欢它吗？有一个人也和你们一样很喜欢葫芦呢！我们一起来看看吧！板书课题：我要的是葫芦，齐读课题。指出“芦”单独读时是第二声，比如芦苇的芦、但和葫交朋友时放在后面，我们就读轻声。齐读词语：葫芦。

一、学习生字

课文的生字你学会了吗？老师要来检查了。把生字放在词语中你还认识它们吗？我们班的小朋友可真厉害！

过渡：那么这小葫芦是怎么长的呢，咱们快快拿起书本翻到64页，读一读吧！

三、学习课文

任务一：5分钟个体学习：

1、自由朗读课文，手指字，读完给课文划分自然段。

2、这棵葫芦它长得怎么样？请同学们到书中找找课本上是怎样描写葫芦藤、叶子和小花的？用——线画出来。

学生汇报

出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。指导读该句。

是啊！多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？（喜欢）带着自己的感受读读这段话。学生自读第一自然段，找出自己喜欢的句子读一读。

生读

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？

生：再读。

师：好，我们一起把心中的喜爱读出来。（配乐朗读）

3、听出来了，孩子们都很喜欢小葫芦，是吧！有一个人比我们更喜爱葫芦呢，他就是种葫芦的人。你从哪些地方体会到的？

任务二对子学习五分钟

对子合作读课文，找找哪些句子可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦，用~~~画下来，读一读体会句子。

学生汇报。

孩子们，找到了吗？（你从哪些地方体会到种葫芦的人喜爱葫芦？）

生：那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。（一生读）

师：你从哪些词体会到他很喜欢小葫芦？

生：每天几次

师：“每天”就是“天天”。看一次吗？强调看几次。（生再读）。

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？（一生再读）（读得真不错！）

师：男孩子喜欢小葫芦的吗？（男生齐读）

师：孩子们，你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦？

生：他盯着小葫芦自言自语地说：“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（一生读）

师：如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

生：我心想：小葫芦快长吧，？生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊？？”师：你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

生：我想每天都去看小葫芦。生：我真想为小葫芦唱歌。？

这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗？他是怎么说的？“自言自语”是什么意思？自己跟自己说话。师引说：当我写作业时遇到难题时，我会自言自语地说（“怎么这么难啊？”……）当我一不小心踩进了水坑，溅得满身是泥时，我会（自言自语地说：“真倒霉。”……）当我看见外面下起了倾盆大雨时……（我会自言自语地说：“妈妈忘带雨伞这该怎么办啊”……）引导学生说。

师：孩子们，你们也来当一当那个人，对小葫芦说说话吧！（生接读：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢

生：她读的“快”“赛”字，读得很好。

师：是啊！在那个人期盼的眼神中，时间一天天地过去，他多么希望小葫芦越长越快，

越长越胖；他多么希望他的葫芦长得赛过大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！可是，

一件意想不到的事情发生了。孩子们，请看看吧！（课件：小葫芦变黄，落了）

生：以前嫩绿的叶子变黄了。生：小葫芦都落了。

师：望着一个个落下的葫芦，那个人的心里怎样？生：好可惜呀！

生：我想，他一定很伤心。

生：我心里很难受。

来，把我们心中的惋惜、难过读出来。

（生自读）：“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

是呀，那个人辛辛苦苦种的葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢？大家一起来读读这句话——不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：听着你们的朗读，我仿佛听见那个人在不停地说，这是为什么，这是为什么呀？我

的小葫芦怎么就这样落了呢？孩子们，帮他找找原因吧！请读课文第二、三自然段。（生自读）

师：找到了吗？小葫芦为什么落了呢？

生：你别光盯着葫芦，快治治叶子上的.蚜虫吧！

师：这是邻居劝他的话。怎么劝的？（生读：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”）

师：前几天，葫芦的叶子上只有一、两只蚜虫，而今天却有好几只蚜虫，叶子都被吃了

好几张了，邻居的心里着急呀！又来劝他了：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（生齐读）

师：那个人还是不听，又过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，再不治就来不及了，邻居

真着急呀！再一次真诚地劝劝他：“你别光盯着葫芦了，快治治叶子上的蚜虫吧！”（生齐读）

师：这一次那个人不但不听，还觉得邻居很（奇怪）。他怎么说？生：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）

师：是呀，老兄，是叶子上长了虫子，关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我的是葫芦。”（生读）师：同学们，读懂了吗？（课件）

“种葫芦的人”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。“邻居”认为：要葫芦，就要（），因为他认为（）。

8、孩子们，现在知道为什么葫芦会落了吗？你们知道这两者的关系了吗？

任务三小组学习8分钟

葫芦和葫芦叶之间有什么关系呢？请讨论后交流。

学生汇报

引导学生交流：

（1）那个人没有听邻居的劝告；种葫芦的人没有及时治蚜虫。

（2）葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，

没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。在学生说的同时，老师一边补充一边板书。

师：（课件：叶子与果实的关系）植物通过根吸收水分，叶子吸收太阳光为果实输

送营养。同样，葫芦的叶子上长了（蚜虫），自然，小葫芦就得不到（营养），所以，小葫芦就一个个（落了）。看来，那个人不懂得叶子与果实之间的关系，不懂得事物之间是有密切的联系的道理。

三、教师小结

教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。

四、课后作业：编故事

1、种葫芦的人听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，那个人又种了一棵葫芦，

想想，他会怎么做呢？以这句话开头，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师、同学听。

画葫芦的教案篇6

教学目标：

知识与能力目标：

1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；

2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。

3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。

情感、态度与价值观目标：

理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。

教学重难点：

重点：

1、分析小说情节发生的特点及其妙处。

2、把握作品

难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。

教学安排：一课时

教学方法：启发法、提问法、讨论法

教具：多媒体

教学过程：

一、导入

（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。

二、作家作品

志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。

三，初读课文，把握作品情节运行模式

1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。

2、学生复述课文内容，总体把握故事。

明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。

3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。

4、本文的情节运行模式：

发生：清兵卫痴迷于葫芦。

发展：清兵卫发现独特葫芦。

高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。

第二高潮：葫芦辗转卖到高价。

结局：清兵卫改变爱好。

四、赏析文本

1、文章开头交代故事的结局，有何好处？

明确：，这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事到底是什么事呢？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢？

悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；

增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。

2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？

概括：常常买葫芦，处理葫芦

把一老头儿的脑袋错看成葫芦

总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦

喜欢收拾葫芦，看葫芦

大概所有的葫芦，都被他一一看过了

小结细节描写的作用：

第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。

第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。

3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。为下文矛盾的爆发做铺垫。说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。

4、教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。

5、引入摇摆的概念

摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

6、还有哪些情节体现了摇摆? 阅读课文的高潮部分。

（1）教员家访，父亲恰好不在。

（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口

气。

（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，

7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的`过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。

8、至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600?

明确：体现了情节上的摇摆照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴”。也说明大人们对清兵卫不理解增强悲剧色彩，加大讽刺力度出乎意料之外，又在情理之中

9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？明确：“又开始嘀咕了”。暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。

就内容而言，暗示作品，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，如果不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响？清兵卫会变成什么样的人？

五，总结本文

本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。

六、拓展延伸：阅读下列材料，谈谈你的感想。

老达尔文支持儿子的兴趣和爱好

世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。他还搜集硬币、图章、贝壳和化石等许多杂七杂八的东西。

可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。他把花园里的一间小棚子交给孩子,用来做化学实验。

为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。而这一切,正是他在日后作出成就所必需的东西。

陆羽弃佛从文

唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。当陆羽最终将一杯热气腾腾的苦丁茶端到禅师面前时，禅师终于答应了他下山读书的要求。后来，陆羽撰写了广为流传的《茶经》，把祖国的茶艺文化发扬光大！

表达训练：

如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？

七、结语

人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！

八、练笔：续写

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请续写该故事。

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